Béatrice Rodriguez utiliza secuencias de viñetas, cambios de encuadre y variaciones de color para narrar las emociones: al inicio los tonos son ocres y apagados; cuando el perro irrumpe, irradian amarillos y naranjas que sugieren calidez. El lector debe “leer” miradas, gestos y distancias para comprender cómo la presencia del otro transforma el entorno. El libro invita a descubrir que la inclusión ocurre en pequeños gestos cotidianos: caminar juntos, mirar al otro a los ojos y reconocer sus temores y sus fortalezas.

Preguntas que surgen naturalmente:

• ¿En qué momento exacto el niño decide confiar?

• ¿Cómo reaccionan los transeúntes al ver a un niño y a un perro juntos?

• ¿Qué cambia primero: el entorno o la actitud del niño?

A. Antes de leer
Muestra la portada. Pregunta: “¿Creen que estos dos se conocen desde hace mucho? ¿Cómo lo saben?” Invita a fijarse en la dirección de sus pasos, la altura de las colas (perro y mochila) y las expresiones. El objetivo es activar la observación de indicios.

B. Durante la lectura
Detén la historia en tres escenas clave: entrada al túnel, encuentro con el perro y regreso a casa al día siguiente. En cada pausa, pide:

1. que describan lo que ven;

2. que imaginen qué siente cada personaje;

3. que digan qué podrían hacer para ayudar si estuvieran allí.
   Así se conecta la empatía con la acción.
   
   

C. Después de la lectura
Invita a elaborar un “mapa del camino inclusivo”. Dibujen la ruta del niño y rodeen con pegatinas verdes los lugares que le dan seguridad (la mano del perro, la luz al final del túnel) y con pegatinas rojas los que producen miedo. Luego piensen en cómo convertir cada punto rojo en uno verde —por ejemplo, iluminando el túnel, enseñando al hombre a saludar amablemente o colocando un bebedero para el perro callejero.

D. Actividad creativa
Construyan “muñecos-compañeros” con calcetines o bolsas de papel. Cada niño diseña un amigo imaginario que lo acompañaría a la escuela. Al presentarlo explica:

• qué cualidad especial tiene;

• cómo le ayuda a sentirse incluido;

• cómo él, a su vez, cuida del amigo.
  Se refuerza la idea de reciprocidad: incluir es un movimiento de ida y vuelta.

En el aula
Lectura dialogada sin texto: permita que los niños propongan los diálogos. Después compare las distintas versiones y reflexionen sobre cómo cada palabra elegida puede incluir o excluir.

Rincón “tu miedo, mi ayuda”: coloquen dibujos de situaciones que asustan (oscuridad, ruido fuerte, separación). Debajo, los niños añaden propuestas de ayuda. Se construye un catálogo colectivo de estrategias incluyentes.

Con la comunidad escolar

• Organizar un “camino seguro” simbolizado en el patio: cinta adhesiva con estaciones donde se representan los peligros del cuento. Familias y niños recorren juntos y comparten qué acciones reales podrían hacer más amable el trayecto a la escuela (acompañar, saludar, respetar a los animales).

En el hogar

• Enviar una hoja “Historias sin palabras”: cuatro viñetas mudas que muestran a dos personajes distintos ayudándose. Las familias inventan el texto y luego se comparte en clase. Se fortalece la co‑creación y el reconocimiento de la diversidad familiar.